TODOS LOS MIÉRCOLES , UNA NUEVA ENTREGA

martes, 27 de mayo de 2025

IMÁGENES DE TRES DIMENSIONES EN EL PLANO

 

 Cuando el profesor, en lugar de utilizar materiales o recursos distintos, utiliza el libro de texto muy a menudo, las imágenes juegan un papel muy importante.

 Los manuales suelen  presentan  las distintas figuras geométricas mediante un único dibujo o un número tan pequeños de ellos que el alumno construye esquemas conceptuales estándar sobre ellos (cuadriláteros, prismas, etc.),  que suelen alejarse de la verdadera definición del concepto.

 Pero otro problema es que en el uso de las figuras, a veces, no se presta atención a la simbología del lenguaje visual, de forma que el profesor y el alumno interpretan cosas distintas sobre un dibujo, sobre todo si es representación plana de una figura tridimensional.

¿Es figura espacial o plana? ¿Cuál es?

Así el dibujo de la figura puede ser interpretado como una pirámide cuadrada, una bipirámide cuadrada o un cuadrado y sus diagonales.


Otras veces los alumnos no son capaces de ver en el plano ángulos rectos por su falta de dominio del sistema de representación en el que están construidas las figuras. Esto lleva a que cuando el profesor este señalando, en esa figura que se supone tridimensional, puntos y rectas, el alumno no pueda comprender nada porque tiene distinta visión de la imagen que su profesor. Podemos observar que si miramos la figura desde el punto de vista plano, los ángulos señalados no son rectos,

¿Son ángulos rectos?



 Vemos otro ejemplo:

En  la primera figura  de abajo ¿Qué vemos?: ¿Un cubo en un rincón? ¿Un paralelepípedo con un cubo pegado en una esquina? ¿Un paralelepípedo con un muerdo en una esquina en forma de cubo? ¿Puedes ver las tres interpretaciones?


Hay por tanto que tener mucho cuidado cuando trabajamos figuras espaciales mediante dibujos planos. Por eso es recomendable trabajar la geometría espacial mediante materiales en el aula con los que no se presentan estas ambigüedades.

En nuestro manual  Geometría ¡prohibido no tocar! presentamos suficientes materiales y actividades que nos ayudan para que no  tengamos estos problemas a la hora de impartir nuestra docencia. También se incluye un capítulo dedicado al estudio de las imágenes en los libros de textos mucho más extenso que esta entrega.

Su descarga gratis puede hacerse en cualquiera de estos enlaces:

(PDF) Geometría prohibido no tocar

Geometría ¡Prohibido no tocar! - Universidad de Extremadura. Servicio de Publicaciones

 

martes, 20 de mayo de 2025

6174 UN NÚMERO MISTERIOSO Y CURIOSO 6174

 

En la entrega de hoy, vamos a ver como dentro de las estructuras numéricas, podemos indagar y  descubrir  números con propiedades curiosas y especiales que nos corroboran la importancia y la perfección de nuestro sistema decimal numérico.

 Presentamos en primer lugar a Dattatreya Ramachandra Kaprekar (1905-1986) que fue un matemático indio apasionado por la Teoría de Números. Se formó en matemáticas en el Fergusson College de Pune, en el que ingresó en 1923.

 Desde muy temprano sintió una pasión por el estudio de las propiedades de los números. En 1927, ganó un premio matemático el Premio Matemático Wrangler RP Paranjpe  por su trabajo matemático original. En 1929, comenzó  a trabajar de maestro en una escuela en Devlali hasta dejar la docencia en 1962 para jubilarse; pero su pasión le hacía seguir trabajando en las propiedades de los números enteros. Como diría más tarde: Un alcohólico desea seguir bebiendo para recuperar un estado de placer. A mí me ocurre lo mismo con los números.

Pero su pensión de jubilación no le llegaba para vivir dignamente y tuvo que dedicarse a realizar pequeños trabajos. Sin embargo, siguió con sus investigaciones y publicó varios libros de matemática recreativa y algunos artículos, que permanecieron en el anonimato y eran desconocidos, tanto porque sus trabajos no fueron apreciados por los matemáticos indios, como porque, en su mayoría, se publicaron en revistas de matemáticas de bajo nivel o en publicaciones privadas. Murió en 1986.

Pero la fama internacional le llegó cuando Martin Gardner (escritor estadounidense de divulgación científica y matemática,1914-2010) escribió sobre Kaprekar en espacio de Mathematical Games de Scientific American de  marzo de 1975.

Así pues actualmente, su nombre es bien conocido y reconocido, además,  otros matemáticos han seguido estudiando de las propiedades que descubrió.

Vamos a ver ahora, el motivo por el que este matemático llegó a ser conocido mundialmente.

LA CONSTANTE DE KAPREKAR (para un número de 4 cifras):

 El número 6174 es conocido como constante de Kaprekar en honor a dicho matemático que la descubrió y presentó en la Conferencia de Matemáticas de Madrás de 1949. Presentó un algoritmo que, aplicado a cualquier número natural de cuatro dígitos, conducía siempre al número 6174.

El número 6174 parece un número cualquiera, pero lleva intrigando a matemáticos y entusiastas de la teoría de los números desde 1949. El algoritmo para lograrlo es el siguiente:

Paso1. Elegir cualquier número de cuatro cifras que contenga, al menos dos cifras diferentes, incluido cero. Por ejemplo, 1234.

Paso2. Ordena las cifras del número elegido en orden descendente. En nuestro ejemplo, 4321

Paso 3. Ordena las cifras del número elegido en orden ascendente. En nuestro ejemplo: 1234

Paso 4. Resta el número más pequeño del mayor: En nuestro ejemplo:4321 – 1234

Paso 5. Y ahora repite los tres últimos pasos con los sucesivos resultados se acabará llegando a la constante de Kaprekar; 6147

Ejemplo 1 : Comprobémoslo con el número 3659:

  • 9653 – 3569 = 6084
  • 8640 – 0468 = 8172
  • 8721 – 1278 = 7443
  • 7443 – 3447 = 3996
  • 9963 – 3699 = 6264
  • 6642 – 2466 = 4176
  • 7641 – 1467 = 6174
  • 7641 – 1467 = 6174

Ejemplo 2Tratemos con otro número 2024

  • 4220 – 0224 = 3996
  • 9963 – 3699 = 6264
  • 6642 – 2466 = 4176
  • 7641 – 1467 = 6174
  • 7641 – 1467 = 6174

Con cualquier número siempre se llega a 6174 y a partir de ese resultado, se repite, con una y otra vez. Hasta la actualidad no se ha descubierto un gran teorema en la teoría de números, que involucre, la constante de Kaprekar. Pero como el resultado ha traspasado las fronteras de la India, muchos matemáticos se han intrigado por la propiedad.  Y,  como Kaprekar, han seguido jugando con sus números.

El profesor Yutaka Nishiyama  descubrió que si se aplica el proceso descrito anteriormente a números de cuatro dígitos en base diez, la secuencia converge a 6174 en como máximo siete iteraciones si se retienen los ceros, es decir se siguen conservando y no se descartan  para restar, como vemos en la figura de abajo (siempre tenemos que excluir los números con sus cuatro dígitos iguales, porque llevan a la constante trivial, el 0).

En la formulación original se retienen los ceros, pero si se descartan, hay 77 números de 4 cifras  que convergen a cero, por ejemplo el 2111 como vemos en la imagen.

PARA LOS MÁS CURIOSOS

Video explicativo de la constante de Kaprekar

Bing Vídeos

Análisis de la constante de Kaprekar

Bing Vídeos

En esta página podemos seguir estudiando la constante de Kaprekar para números de 2, 3 y 5 cifras.

JUGANDO CON LOS NÚMEROS. LA CONSTANTE DE KAPREKAR (6174) - VicMat

martes, 13 de mayo de 2025

14 Marzo, DÍA INTERNACIONAL DE LAS MATEMÁTICAS

 


  El pasado día 14 de Marzo fue el día Internacional de las Matemáticas.

Cada año se anuncia un tema para dar sentido a la celebración, despertar la creatividad y aportar luz a las conexiones entre las matemáticas y todo tipo de campos, conceptos e ideas.

El tema de IDM 2025 (International Day of Mathematics) de este año celebra la creatividad que se encuentra en el descubrimiento matemático y el arte. El uso de las matemáticas en el arte abre las puertas a nuevas ideas, creaciones hermosas y cautivadoras.

El IDM 2025 invita  a celebrar las matemáticas, el arte y la creatividad, mostrando la armonía de la lógica y la imaginación, donde los números bailan con los colores, las ecuaciones esculpen la belleza y las ideas trascienden fronteras para inspirar e innovar. La creatividad une las matemáticas y arte, campos que pueden parecer separados, pero que originalmente estaban entrelazados, ambos buscando revelan la belleza del universo.

Para celebrar el IDM 2025, invitó  a participar en un desafío denominado De Matemáticas que puedes tocar,  usando tu arte y creatividad para construir esculturas matemáticas a partir de objetos físicos cotidianos. Los distintos colegios enviaron sus fotos a IDM 2025.

Con todas las fotos se ha creado una galería de algunas de las esculturas más creativas e inspiradoras, que en su momento fueron enviadas a IDM 2025 y  que podemos ver en este  enlace:

Galería del desafío Math You Can Touch 2025 | Día Internacional de las Matemáticas

Y alguna de las cuales mostramos en las siguientes imágenes:

Enviado por  Dilip Kumar. University of Kerala. Thiruvananthapuram (Kerala), India.. Número Pi.

Michaela Kovalčíková. ZŠ Kvitková. Zlín, República Checa. Simetría.

Jessica Labre. Universidad Estatal Amazónica. Puyo (Pastaza), Ecuador. En una cancha junto a mi amiga Lucía hicimos está hermosa foto una figura del 8 ya que es el aniversario de nuestra amistad.

Enviado por Ana Santos. Escola Básica Dr. Azeredo Perdigão, Abraveses. Viseu, Portugal. Teorema de Pitágoras (En Croché).

Enviado por Julie Mehic. Escuela Secundaria Bomaderry. Bomaderry (Nueva Gales del Sur), Australia. Todas las clases de la escuela trabajaron en la fabricación de tetraedros para construir el árbol de Navidad que se exhibió en la oficina principal de la escuela.

Enviado por Mertgalip Ataman. Odtu gvo Denizli. Denizli (Denizli), Turquía. Triángulo de tomates.

Presentado por Izza Della Nur Rizki. Universidad de Sriwijaya. Palembang (Sumatra del Sur), Indonesia. La superposición de líneas geométricas y notación matemática aparece en la imagen, ilustrando el concepto de división de círculos y fracciones, como "1/10" y radio (r). Representa la relación entre la geometría y la forma natural de la naranja.


Enviado por Ángela Muriel.  I.E.S. Herrera. Sevilla, España.

También se ha creado un Mapa interactivo para explorar y descubrir las creaciones de todo el mundo que en su momento fueron enviadas, lo encontramos en el siguiente enlace:

Mapa del desafío Math You Can Touch 2025 | Día Internacional de las Matemáticas

Invitamos a los profesores que observen las fotografías y  realicen alguna actividad con los alumnos de las que proponen dichas fotografías. 

Una actividad también importante sería seleccionar algunas de estas fotografías y mostrárselas a los alumnos para que observen que las matemáticas, que están estudiando, no tienen un interés localista sino universal. Para ello volvemos a poner el enlace:

Galería del desafío Math You Can Touch 2025 | Día Internacional de las Matemáticas

 

FELIZ DÍA DE LAS MATEMÁTICAS

 

PARA LOS MÁS CURIOSOS

Enlace para los que quieran saber más de este día:

Día Internacional de las Matemáticas

  

jueves, 8 de mayo de 2025

HISTORIA DEL SIGNO IGUAL ( = )

 

Robert Recorde (1510,1558)

Se conoce como el signo de igual (=) a aquel valor matemático cuya utilidad es para indicar la igualdad entre varios números o expresiones.

Su símbolo se caracteriza por tener dos rayas que van en paralelo, exactamente una encima de la otra y que se ubica al final de las operaciones.

Aunque nos parezca que este símbolo ha sido siempre usado, vamos en esta entrega a hacer un poco de historia de cuando apareció dicho signo. Para indicar la igualdad a lo largo de la historia de las matemáticas se han usado diferentes símbolos (ver artículo citado al final de esta entrega) o también se utilizaba expresiones como “es igual a “.

El símbolo "=", que se utiliza hoy de forma universal en matemáticas para hacer referencia a la igualdad, fue utilizado por primera vez por el  matemático galés Robert Recorde en su libro de álgebra, “The Whetstone of Witte”(1557) indicando que usaba dos líneas paralelas pues “nada puede ser más igual que  dos líneas rectas de la misma longitud”

Así pues, en este momento histórico al que nos estamos refiriendo surge el signo “=”, uno de los símbolos matemáticos que ha sido adoptado de manera universal . Como la mayoría de los símbolos de la aritmética tuvo un origen algebraico. Robert Recorde era el matemático de mayor importancia en la Inglaterra del siglo XVI. No obstante, un investigador, Florian Cajori, reconoce la existencia de un matemático en Bolonia que empleó el mismo signo en sus manuscritos, fechados, probablemente, entre 1550 y 1568.

 Como ha hemos dicho Recorde empleó por primera vez el signo igual en su libro de álgebra, “The Whetstone of Witte” (El aguzador del ingenio o la Piedra de afilar el Ingenio) publicado en 1557. En este texto también hace uso de los signos más (+) y menos (−) para denotar la suma y la resta, los cuales fueron adoptados de forma general en Inglaterra a partir de este trabajo, pese a haber sido introducidos unos cien años antes en otros trabajos.




El primer uso del signo igualdad, la ecuación equivale a la notación moderna 14x+15=71,

 tomado de  The Whetstone of Wiffe  de Robert Recorde (1557).

Como puede observarse en la Figura anterior, en su uso primigenio este signo era una versión más larga de la que utilizamos en la actualidad. Recorde escribió este signo con los segmentos más largos y más cercanos el uno al otro que en el actual signo “=”.

El reconocimiento general del signo de Recorde en Inglaterra se produjo hacia 1631, al ser empleado en tres trabajos de gran influencia: “Artis analyticae praxis” de Thomas Harriot, “Clavis mathematicae” de William Oughtred y “Trigonometría” de Richard Norwood . Posteriormente, fue utilizado por John Wallis, Isaac Barrow, e Isaac Newton, facilitando su adopción en Europa. Ya a finales del siglo XVII se produjo la adopción casi universal de este signo al ser utilizado por Leibniz (1646–1716) en su notación para el cálculo.

PARA LOS MÁS CURIOSOS

Un estudio mucho más completo sobre la historia del signo igual, puede ser consultado en el trabajo de compañeros:

Molina, M., Castro, E. y Castro, E. (2007). Historia del signo igual. En M. Guzmán, Humanidades y Ciencias. Aspectos Disciplinares y Didácticos. Homenaje a la Profesora Ana Vilches Benavides (pp. 249-261). Granada: Editorial Atrio.

Y cuyo enlace adjuntamos abajo:

Historia del signo igual - Funes